lunes, 22 de mayo de 2017

"Llamar a la desobediencia para cambiar la orientación educativa", por María José G. Corell

La orientadora María José G. Corell publicó ayer en su muro público de Facebook una reflexión animándonos a iniciar cambios en orientación educativa. ¿Qué cambios debemos iniciar? ¿Es posible la "desobediencia"? ¿Qué opinas?

Te animamos a añadir un comentario aquí, en el muro de María José o responder a través de redes: en Twitter con etiqueta #orientachat o en los temas abiertos en los grupos de orientadores y orientadoras de Facebook, LinkedIn o Google+.



Fuente de la imagen: M.J. G Corell


"Cada dia me doy más cuenta de la importancia de la desobediencia, de cuestionar críticamente cualquier mandato en cualquier ámbito de nuestra vida. Y cómo nos han inculcado todo lo contrario, (sobre todo en la infancia, pero no solamente): que ser buena "niña" (chica, ¿mujer?, persona) es ser obediente, hacer caso,... Y seguimos educando en la obediencia en el "portarse bien".
Las personas que trabajamos en orientación hemos adquirido una especie de indefensión aprendida (dice la wikipedia que la indefensión aprendida es “la condición de un ser humano o animal que ha "aprendido" a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y que no responde a pesar de que existen oportunidades reales de cambiar la situación aversiva”)
Hemos asumido el papel que se nos ha asignado sin cuestionar lo que estaba establecido y lo que se nos demanda. Es como si no hubiera nada que pudiéramos hacer por cambiarlo. Tanto es así, que no nos planteamos cambiar lo que es obvio que no funciona, que está perjudicando, que está mal, y está mal porque hace que un niño o niña no encaje. Sin pararnos a pensar que lo que hay que cambiar es aquello que hace que no encaje, sea lo que sea. Empezando por las barreras mentales, por las concepciones limitantes y, a partir de ahí, las prácticas que estas concepciones conllevan.
Por ejemplo, el informe psicopedagógico tiene un formato determinado porque alguien (nosotros/as) lo ha hecho así. Cuando un niño o niña no "encaja" en este informe solo encontramos la posibilidad "forzar" la información, los datos que tenemos (qué triste suena esto) para no tener que cuestionar, replantear el contenido y el formato del informe, porque el informe es así, quien dice el informe dice el programa de gestión, etc. ¿Que nos queda, pues?, ¿acudir al mal menor?, ¿vale cualquier cosa para hacer que encaje? ¿No sería más fácil cambiar el informe?. ¿Al igual que otros documentos, programas informáticos de gestión, etc.?
Si consideramos que el niño/a es correcto y perfecto tal como es (porque no puede ser que el niño o niña esté equivocado), no tenemos más remedio que cambiar el resto: tiempos, espacios, metodologías, materiales, y, ¿por qué no?, curriculum, contenidos, y tantos elementos como haga falta para que todo el alumnado se sienta reconocido, querido, valorado...
Como dice mi amiga Saloua: Ser desobediente es mucho más complejo y doloroso, a la vez que necesario y decisivo ¿Hasta qué punto me atrevo a desobedecer? ¡¡¡Que tengáis muy buena y desobediente semana!!




Orientadora educativa en C. Valenciana 

jueves, 18 de mayo de 2017

Intercambio de experiencias de programas de mediación y ayuda entre iguales: IES La Sénia (Paiporta) e IES Guadalerzas (Los Yébenes)

Fuente: La Sénia Digital, 17-5-2017
¿Por qué no hacer intercambios de buenas prácticas entre centros y departamentos de orientación? La orientadora del IES La Sénia (Paiporta, Valencia), Pilar Pérez Esteve, y el orientador Sergio Carretero del IES Guadalerzas (Los Yébenes, Toledo), nos dan un ejemplo en esta línea. Los alumnos del centro de Valencia recibieron a los del instituto de Toledo para compartir su experiencia en programas de mediación y ayuda entre iguales. El resultado es un vídeo y un artículo que os recomendamos leer. Todo un ejemplo de colaboración y orientación en red. ¡Felicidades!




El pasado miércoles 10 de mayo, vinieron a nuestro instituto los estudiantes que participan en programas de mediación y ayuda entre iguales del IES Guadalerzas de Los Yébenes (Toledo) para conocer nuestro Projecte Pigmalió. Intercambiar experiencias con personas que comparten proyectos con nosotros es siempre una bocanada de aire fresco, una manera de reafirmarnos en los que hacemos y de conocer cómo podríamos mejorarlo. La generosidad y el buen rollo se contagian. (...) Hemos recogido la experiencia en este vídeo en el que encontrarás una buena selección de momentos que ilustran esta magnífica jornada.




Orientadora educativa

miércoles, 17 de mayo de 2017

Programa de Igualdad de Género Transversal del IES San Isidro de Madrid

El 17 de mayo se celebra el Día contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia. En los medios se han difundido algunas iniciativas en el ámbito escolar, como el Programa de Igualdad de Género Transversal del Instituto San Isidro de Madrid, que nos ha hecho llegar @PTSCMadrid. Algunas reseñas de estos días o previas en prensa:

IDAHOT

En este programa participan alumnos, profesores y tienen un papel relevante el PTSC y la orientadora del centro, Marisa Villalba, de la que tomamos un fragmento de sus palabras en los medios.

¿Conoces otras iniciativas en esta línea? Te animamos a compartirlas con un comentario en esta entrada.



IES San Isidro de Madrid - Fuente de la imagen

"Nosotros preguntamos a los alumnos y alumnas sus necesidades y, simplemente, nos adaptamos. Respetamos su decisión y los tratamos como a cualquier otro alumno, sin ningún tipo de distinción. También les dejamos que elijan el baño que necesiten y cubrimos sus necesidades cuando empiezan con el bloqueo hormonal. Es una etapa en la que faltan mucho a clase, pero consideramos que son faltas justificadas y les ayudamos para que las ausencias no repercutan en sus notas. Desde el programa de mediación del centro, hemos tenido mediaciones de todo tipo, pero nunca hemos tenido que intervenir con los alumnos transgénero, y de eso, nos sentimos muy orgullosos."




Orientadora educativa en el IES San Isidro de Madrid 

domingo, 14 de mayo de 2017

A la espera de un #PactoPorLaEducación ... seguimos #desorienta2

La lenta concreción de la LOMCE, con medidas que no acababan de confirmarse hasta última hora, nos ha mantenido con muchas dudas e incertidumbres en los últimos años. En OrienTapas hemos debatido sobre cómo "orientar en modo borrador" traía como consecuencia una desorientación e incluso cierta sensación de indefensión aprendida. Desde hace meses hablamos sobre un posible pacto por la educación sobre el que apenas sabemos nada aún y, mientras tanto, hay quien resume cada uno de los "ocho meses de calvario educativo" que llevamos.

La orientadora Eugenia Jiménez Gallego publica en la sección de opinión "Tribuna" de Diario de Cádiz una nueva y oportuna columna en la que habla precisamente sobre la importancia de un pacto educativo que no acaba de llegar. Os animamos a comentar en esta entrada o en redes (Twitter, Facebook, Google+ o LinkedIn).



Fuente de la imagen


Quizá nuestros dirigentes no han sido suficientemente conscientes de cómo este caos contamina el día a día de las aulas. Pero deberían serlo, porque el éxito de un sistema educativo no se juega en la promulgación de una ley orgánica, sino en la realidad cotidiana de las escuelas. Y tanto desconcierto desmotiva gravemente al profesorado, que ya ni se interesa por la nueva normativa ni por cambios metodológicos, porque no espera que nada dure lo suficiente. Con cada ley cambian los criterios para pasar de curso, las asignaturas y los contenidos que encierran, las formas de acceso a la formación profesional o a la universidad. Y los profesores pasan de programar conceptos, procedimientos y actitudes a competencias primero básicas y luego claves, y después a estándares evaluables… y así no pueden centrarse en mejorar sino en sobrevivir. Las familias, por supuesto, se pierden en esta jungla cambiante y no saben cómo orientar a sus hijos si ellas mismas no tienen luz. Los estudiantes, por su parte, toman decisiones equivocadas, antes de darse cuenta de que los requisitos para los estudios que desean han vuelto a cambiar.


Eugenia Jiménez Gallego,
orientadora y autora 
del blog eSistémica

Lee la columna completa publicada originalmente en: 
Diario de Cádiz, 12-5-2017

jueves, 11 de mayo de 2017

Tutoría, retos, ratios... y otros temas compartidos en OrientandoTW

Continuamos con los resúmenes de la actividad del grupo OrientandoTW de mensajería privada en Twitter durante este curso 2016-17.

Protocolo NEAE Junta AndalucíaCuando se conocen o se encuentran buenos materiales, lo mejor que se puede hacer es compartirlo entre compañeros. Y es así como el orientador Nicolás Tortosa nos recomendó en el grupo una herramienta digital para ayudar en la aplicación y desarrollo del Protocolo de prevención, detección, identificación y organización de la respuesta educativa de alumnado con NEAE:




Fuente: rucco en Pixabay - CC
Nuevamente surgieron consultas a nivel de legislación, esta vez sobre la existencia o no de regulación sobre si un docente en secundaria debe dar materia a todo el alumnado del grupo para poderlo tutorizar… A parte del sentido común y la lógica, que llevaba a todxs a opinar que debería ser imprescindible, parece que la normativa es algo ambigua, al no indicar de manera específica que debe ser alguien que imparta docencia a TODO el grupo, por lo que se pueden dar casos en los que esto no ocurra.

A raíz de esa consulta, se empezó a hablar sobre la tutoría en PMAR y fue curioso observar cómo se ha articulado de diferente forma en las distintas autonomías; por ejemplo, mientras que, en Andalucía, está regulada que una de las dos horas de tutoría será con el orientador/a del centro, en Aragón, Ceuta, Castilla y León no es así.

Nuevamente surge el debate sobre las horas de docencia por parte de los orientadores y cómo este hecho, unido a la cantidad de tareas y funciones que desde las diversas normas se dan al orientador, junto con la elevada ratio alumnado / orientador existente, hace imposible hacer un trabajo de calidad.

Varios miembros del grupo comentan las horas que tienen de docencia:

  • En Andalucía, horas de tutoría en PMAR y de docencia en ESO hasta 5 horas.
  • En Melilla, se da la asignatura de Psicología en 2º de Bachillerato.
  • En Castilla y León, se imparte Valores éticos e Iniciativa emprendedora.
  • En la Rioja, hasta el curso pasado 6 horas de docencia (Psicología, Taller de lengua, Actividades de estudio…) pero con el Real Decreto de especialidades, que estableció que la psicología fuera impartida por docentes de la especialidad de Filosofía, no se da docencia directa. Las instrucciones de inicio de curso establecen como función del orientador/a “Atención directa no didáctica”
  • En Comunidad Valenciana, aunque no está claro, a veces se asigna al orientador/a alguna optativa relacionada con la orientación vocacional, técnicas de estudio o habilidades sociales.
Al hablar de la gran carga de trabajo y funciones que los especialistas en Orientación Educativa tenemos, surge la conversación sobre la necesidad de establecer una ratio inferior, teniendo como objetivo ideal, la recomendación de 1 orientador/apor cada 250 alumnos. Algunas comunidades ya tienen establecido más de dos orientadores en función del número de alumnos del centro. Por ejemplo, en la Comunidad Valenciana, donde se ha establecido un segundo orientador/a en IES con más de 700 alumnos. En Castilla y León está por aprobarse 1 orientador/a por cada 500 alumnos. Pero tenemos compañeras trabajando en solitario en centros con 800 alumnos e incluso en centros con 1400 alumnos!!

Surge la sensación de que se debe visibilizar nuestro perfil profesional en la sociedad, hay familias que no nos conocen, existen concepciones erróneas sobre nuestro trabajo tanto entre el profesorado como entre el alumnado y sus familias… Sería interesante poder hacer alguna campaña de reconocimiento, ligando nuestra figura como elemento imprescindible y figura de calidad educativa. Comentamos las dificultades de conseguir la unión de un colectivo que está formado por profesionales que proceden de distintas ramas y, por lo tanto, enfocan la orientación con diferente perspectiva. No obstante, algunos compañeros nos recuerdan que la situación desde que se empezó hasta hoy ha mejorado. Hace unos años la figura del especialista en Psicología y Pedagogía era cuestionada, pero la comunidad educativa ha ido cambiando esta percepción y ha sido gracias al trabajo duro de muchos compañeros y compañeras. Hemos de seguir trabajando, con ganas de aprender, con humildad y teniendo en cuenta que todxs somos Orientadorxs.

Finalizo con la aportación del compañero José Marcos Resola, correspondiente a la Mesa redonda “Retos de laOrientación Educativa hoy” en el marco del III Congreso de Orientación y Diagnóstico celebrado en Jaén a principios de este curso 2016-17.

Grandes Retos Orientación Educativa

    

La sección OrientandoTW resume las principales aportaciones de este grupo de Twitter
y está redactada por la orientadora Ester López Marí